Экологический дизайн в доу

Экологический дизайн в доу

Тема

Условия создания эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Введение

В начале третьего тысячелетия человечество вступило в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой. При рассмотрении психологических аспектов взаимодействия человека с природой возникает острая проблема, лежащая не столько в области новых открытий и разработке современных технологий, сколько в изменении поведения человека.

Вся предшествующая история развития человеческого знания была связана с потребностью общества в познании и преобразовании окружающей действительности. Это накладывало на науку и практику ярко выраженный антропоцентрический характер. В период усиления воздействия человеческой практики на природную среду этот подход оказался несостоятельным.

На смену прежней установке возникла необходимость принципиально нового подхода - осознание природы и общества как функционально равных частей единого целого. Он требует постоянного соотнесения действий окружающей среды, учета законов природы и ее естественных процессов. Только при соблюдении этих условий возможно развитие природы и общества как единого целого.

Естественное следствие нового подхода - это понимание того, что целью образования, обучения, воспитания и развития подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением, мировоззрением, новой экологической культурой.

Спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей ответственности за судьбу своего общего дома - планеты Земля.

Поскольку ответственное отношение - это сложное комплексное образование, сформировать его невозможно без обновления всей учебно-воспитательной работы во всех типах учебных заведений.

Таким образом, экологическая ситуация, сложившаяся в стране и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе, несущие угрозу жизни человеческой цивилизации вызвали необходимость экологического образования как обязательной составной части общеобразовательной подготовки подрастающего поколения.

Теоретические основы экологического образования подрастающего поколения разрабатывались в работах таких ученых как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, А.П. Сидельновский, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Г.Д. Гачев, Д.Н. Кавтарадзе, Л.П. Симонова, Э.В. Гирусов, Н.С. Дежникова, Н.К. Шеляховская и др.

Различные аспекты формирования экологической культуры в дошкольном возрасте и создание эколого-развивающей среды в ДОУ получили освещение в работах таких ученых как С.Н.Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Кондратьева, Ж.Л. Васякина-Новикова, В.И. и С.Г. Ашиковы.

Современный человек не имеет права считать себя образованным, не освоив культуры здоровья и поведения. Культура здоровья предполагает не «накопительство» полезных, важных знаний, не «собирательство» руководств и рекомендаций для расширения общего кругозора. Она предполагает активное использование почерпнутых знаний, умение применить их в каждодневной практике.

Для этого воспитателю, необходимо: понять условия, в которых мы живем, знать характеристики окружающей и развивающей среды; разумно соотнести себя объективным миром вокруг, чтобы наилучшим образом войти в него без ненужных и болезненных потерь; не забывать, что здоровье во многом зависит от здорового образа жизни, от правильного отношения к труду, общественной деятельности, отдыху, быту.

Исходя из этого, эколого-развивающая среда - это среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у дошкольников экологического сознания, культуры природопользования.

Данная проблема достаточно актуальна на сегодняшний день, что и побудило нас провести целенаправленную работу по изучению организации эколого-развивающей среды в ДОУ. В настоящей работе будут рассмотрены теоретические основы экологического образования подрастающего поколения и проанализирована эколого-развивающая среда ДОУ № 44 г. Самара.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования следующим образом: какова модель и педагогические условия создания эколого-развивающей среды в современном ДОУ.

В связи с этим тема выпускной квалификационной работы была сформулирована следующим образом: «Условия создания эколого-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

Цель: раскрыть условия построения эколого-развивающей среды в ДОУ.

Объект: организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Предмет: создание эколого-развивающей среды в ДОУ.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой была выдвинута гипотеза: эффективность процесса создания в современном ДОУ эколого-развивающей среды может быть достигнута, если будут соблюдены следующие условия:

-педагоги опираются на ряд принципов;

-каждый компонент эколого-развивающей среды будет использоваться в соответствии со своим функциональным назначением;

-четкое выделение в эколого-развивающей среде центров, которые бы способствовали всестороннему развитию ребенка;

-будут использоваться экологически чистые материалы, безопасные для здоровья дошкольников;

-будут введены экологические пространства нового типа, такие как «тропа здоровья», ингаляторий, «Уголок забвения», способствующие не только экологическому развитию, но и оздоровлению детей дошкольного возраста;

-микроклимат.

В контексте цели и гипотезы исследования нами решались такие задачи:

1.рассмотреть теоретические основы построения эколого-развивающей среды в современном ДОУ;

2.разработать идеальную модель эколого-развивающей среды;

.проанализировать эколого-развивающую среду в современном ДОУ.

Для успешного достижения цели работы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, методических пособий, анкетирование, беседы.

Теоретическая основа исследования: теория развивающего обучения Л.С. Выготского, концепции и методологические подходы к экологическому образованию Н.М. Мамедова.

Методологическую основу исследования составили работы по экологическому воспитанию подрастающего поколения С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Е.Ф. Терентьевой, А.М. Федотовой, Н.Н. Вересова, Н.Н. Кондратьевой, Ж.Л. Васякиной-Новиковой, В.И. и С.Г. Ашиковых.

Значимость исследования состоит в возможности его использования при разработке методических мероприятий, педагогических советов по повышению квалификации сотрудников ДОУ и на практических курсах ВУЗов.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

1.1 Сущность экологического образования дошкольников

В настоящее время одной из актуальных и глобальных проблем является проблема экологического образования подрастающего поколения. Этот вопрос достаточно остро рассматривается как за рубежом, так и в России. Особую популярность в середине ХХ века получили различные конференции по экологическому образованию, проходившие на международном уровне. На этих конференциях впервые был затронут вопрос о непрерывном экологическом образовании, начиная с дошкольного возраста; а также разрабатывались подходы и стратегии; формулировались цели, задачи и принципы экологического образования.

Такие активные действия были обусловлены экологическим кризисом, который был связан не только с глобальными открытиями и интенсивным использованием новых технологий, но и с изменениями отношения человека к природе. Человек стал потребительски относиться к природному миру и его богатствам; стал воспринимать природу как неисчерпаемый источник для удовлетворения своих потребностей. В связи с этим природные ресурсы стали быстро исчерпываться, что, в свою очередь, привело к зарождению серьезных экологических проблем, требующих пристального внимания и своевременного разрешения.

Если 20-30 лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о том, что «экология» везде, знают даже дети.

По общепринятому определению, экологическая наука - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимость между различными формами жизни. Но в сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение»[16].

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубление экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Поэтому Концепция общего экологического образования (1994г.) теснейшим образом связана с Концепцией дошкольного воспитания (1989 г.) [30, 49]. Взаимовлияние двух концепций проявляется в том, что Концепция дошкольного воспитания позволяет ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной модели экологического воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста. Концепция общего экологического образования является ориентиром в вопросах содержания экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного экологического образования. Как начальное звено, экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представление о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребенка - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения самостоятельного направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определить перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений [49].

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Экологическое образование - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией и ее различными ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие организма со средой его обитания; функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, переживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.

Взаимодействие человека с природой - второй важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

В основе экологического воспитания и образования лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания и образования дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

В основе экологического воспитания и образования - адаптированные на дошкольный возраст лежат ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Как уже говорилось выше, целью экологического воспитания и образования дошкольников является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Передача экологических знаний - это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Условно выделяются четыре группы методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности. Метод создания и поддержания необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического воспитания и образования детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений.

Отслеживание объектов - результатов выращивания - позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивать их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом воспитании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью.

Наблюдение - метод чувственного познания природы - обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение - главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Представления, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой.

Метод отраженной природы занимает значительное место в системе экологического образования и воспитания. Работа с календарями природы, знакомство с изопродукцией, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы - позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой. Метод наглядно доказывает: природа вдохновляет людей, воздействует на их чувства, побуждает создавать прекрасное. Не только сама природа, отраженная различными способами в предметах и произведениях искусства, но и деятельность людей, их создающих, становятся центром внимания дошкольников. Одним из вариантов «метода отраженной природы» являются игровые обучающие ситуации, которые воспитатель включает в разные формы экологической работы с детьми.

Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод из «метода отраженной природы» в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять три важные функции: в форме диалога (разговора, обсуждения), как наиболее личностного способа взаимодействия взрослого и ребенка, происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через монолог (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания - проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенны) уровень понимания явлений природы. Это начало формировании экологического мышления, экологического сознания.

Значительное место в «методе отраженной природы» отводится фольклору, в силу высокой воспитательной и познавательной роли. В настоящее время фольклорные элементы активно используются педагогами в работе с детьми. Фольклор выступает как самостоятельное средство воздействия воспитателя на детей с целью их экологического воспитания и образования.

Фольклорная картина мира обуславливает путь познания природы, построенный на интеграции искусства и науки, позволяющий осмыслить природу. Культуросообразный взгляд на природу обеспечивает становление эстетического отношения человека к ней. Важной чертой эстетического чувства природы является восприятие ее как целого, радость сотворчества с ней, приобщение к созидательным процессам мироздания и ощущение гармонии красоты природы.

Основная цель осмысления в фольклорной картине мира состоит в выявлении связи живого и неживого, вечного и изменчивого, созидающего и разрушающего, знакового и символического и т.д. Фольклорная картина мира (народный календарь, загадки, заклички), отражающая ритм человеческого и природного мира, не только важная культуросообразная черта, но и мощное средство экологического образования ребенка.

Сумма знаний о природном мире в фольклоре сообщается простым и экономным способом - образом, знаком, словом, несущим скрытый смысл, подтекст, свернутое, зашифрованное знание.

Взаимоотношение ребенка с природным миром осуществляется посредством фольклорных форм - сказок, народных календарей, пословиц, поговорок, загадок, закличек, песенок, а также сказки, игры, праздники, создаваемые взрослыми для ребенка и отражающие знаки, символы, образы. Творчество педагогов, использование ими в работе с дошкольниками фольклорных элементов позволяет детям приобщаться к достижениям истории культуры и осваивать их. Фольклорные формы несут в себе опыт взаимодействия человека с природой и выполняют сегодня экологическую роль в жизни ребенка.

Методы условно (теоретически) разделены на группы; в практике экологического образования и воспитания детей воспитателем они используются в комплексе, в рамках той или иной конкретной технологии.

Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, т.к. оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный характер.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического образования. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

-связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

-многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

-человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

-использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции - это классическая экология и ее основные разделы, рассматривающие жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания и вскрывающие особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов. Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

Позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «экология», представленной в Концепции общего и среднего экологического образования.

Задачи экологического образования и воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

-создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

-систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

-осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

-выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

В задачах экологического образования детей дошкольного возраста на первый план выдвигается понимание детьми современных проблем окружающей среды и осознание их актуальности для всего человечества. Способность детей осмыслить значение экологической проблематики создает необходимый эмоциональный фон, на базе которого формируется психологическая готовность их к сознательному восприятию проблем окружающей среды как жизненно важных для человечества в целом и каждого человека в отдельности. Осознание их актуальности вызывает озабоченность за состояние среды жизни, стремление принимать личное участие в ее преодолении.

Педагоги подчеркивают необходимость сосредотачивать внимание детей на анализе собственного поведения, что усиливает чувство личной ответственности за состояние окружающей среды. Этому в значительной мере содействует использование краеведческого подхода к рассмотрению экологических проблем.

Формирование у детей знаний и умений исследовательского характера, развитие творческой и деловой активности при оздоровлении среды жизни рассматривается педагогами как одна из наиболее важных задач. Педагоги рассматривают овладение экологическими знаниями как творческий процесс, непосредственно связанный с развитием личности, ее самоутверждением и самовыражением. Поэтому значительное внимание в ходе экологического образования следует уделить развитию исследовательских навыков, умению самостоятельно приобретать недостающие или новые знания. Самостоятельный творческий поиск в овладении экологическими знаниями сопряжен с актом открытия, эмоциональной активностью, стимулирует устойчивость интереса к порученной работе. Реализация поставленной задачи призвана способствовать развитию познавательных, деятельностных, эмоциональных и практических качеств личности.

Развитие отношения к окружающей среде, усвоение детьми ценностных ориентаций экологического характера - актуальная для экологического образования задача. Она ассоциируется с коренной перестройкой традиций природопользования и общения с природой, утверждением новой системы ценностей. Экологические ценностные ориентации включают в себя лучшие достижения общечеловеческой и национальной культуры, этических норм поведения в окружающей среде. Они связываются с материальными и духовными ценностями человека. В сферу ценностных экологических ориентаций включаются также человеческие потребности. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Взаимовлияя друг на друга, они образуют систему психологических установок личности, которые проявляются в форме оценочных суждений, поведения и деятельности в окружающей среде. Проблема отношения детей к природе признается педагогической общественностью многих стран в качестве одной из центральных в экологическом образовании. В работах российских ученых (А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельновского и других) вопросы отношения детей к природе получили фундаментальное развитие.

В число задач, направленных на достижение цели экологического образования, включается приобщение дошкольников к решению проблем окружающей среды на местном уровне. Ее необходимость ученые обосновывают практическими соображениями: с одной стороны, дети получают возможность реализовать полученный объем экологических знаний и умений на практике, участвуя в общественно полезной работе по защите окружающей среды, а с другой - это дает им возможность почувствовать личную сопричастность к решению общественно значимых экологических проблем.

В иерархическом ряду заключительной является задача, в которой предусматривается развитие у детей чувства самоуважения и понимания трудностей других людей, стремление оказать им помощь в сложных жизненных ситуациях. Выдвижение такой задачи связывается с необходимостью обратить внимание учащегося на самого себя, помочь ему разобраться в собственной сущности, определить свои интересы, склонности, способности с тем, чтобы можно было эффективно использовать свой природный потенциал для достижения жизненных целей. Самопознание позволяет правильно распределить собственные силы и направить их в нужное русло, уберечь от бесполезной траты жизненной энергии, сохранить свое психологическое здоровье.

Таким образом, поставленные цели и задачи непрерывного экологического образования направлены на разностороннюю экологическую подготовку подрастающего поколения, которое в будущем сможет компетентно решать экологические проблемы на основе полученных знаний, здравого смысла и приобретенного опыта, руководствуясь национальными и интернациональными интересами, гуманистическими идеалами общечеловеческого значения.

Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети сами могут объяснить ситуацию или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать их в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

1.2 Эколого-развивающая среда в ДОУ и принципы ее построения

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия - эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Активное исследование роли развивающей образовательной среды в целостном педагогическом процессе ведется в последние годы в трудах отечественных ученых А. И. Арнольдова, Е. В. Бондаревской, С. И. Григорьева, И. А. Колесниковой, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, В. Д. Семенова, В. В. Серикова, И. В. Слободчикова, В. М. Полонского и др.

В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

обучение организовано на основе ведущей деятельности;

продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» [44].

Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению [43].

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:

принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

Пространственная развивающая среда включает себя совокупность подпространств:

интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

игрового развития;

экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;

компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

Л. Н. Седова [57] выделяет три основных параметра значимости развивающей образовательной среды для процесса становления личности.

Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога дошкольного образования на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступающего условием становления личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования.

Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности. В этой связи требует специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках различных типов образовательных учреждений, равно как и технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребенка.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

В настоящее время нет единого понятия и не выведено единое определение «Эколого-развивающая среда», но мы в своем исследовании опирались на определение Эколого-развивающей среды и пространства, данное С.Н.Николаевой []:

Эколого-развивающая среда - это условное понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.

Эколого-развивающие пространства - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:

−познавательному развитию ребенка;

−эколого-эстетическому развитию;

−оздоровлению ребенка;

−формированию нравственных качеств;

−формированию экологически грамотного поведения;

−экологизации различных видов детской деятельности.

Создавая эколого-развивающую среду, необходимо учитывать период обучения, сезонность. Так, осенью группу необходимо украшать букетами осенних цветов и листьями, на подносах выставлять собранный урожай; зимой окна украшаются снежинками, украшенной елкой, силуэтами сказочных героев, Сделанных из бумаги детьми и педагогами.

В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Эти же принципы лежат в основе построения и эколого-развивающей среды. Рассмотрим их немного подробнее.

1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей - установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок - «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно-ориентированная позиция педагога - партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции - общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а ребенку помогает «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель».

В современном детском саду появилась такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность педагогу ставить столы по-разному: в круг, буквой П, буквой Т. Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя психологически более комфортно и защищено, поэтому они более активны в учебной деятельности. Педагогу важно помнить, что у каждого человека - и у ребенка в том числе - свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие - на более «длинной». В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

2.Принцип активности, самостоятельности, творчества

Сегодня в системе дошкольного образования все чаще практикуется проведение комплексной диагностики. Ее цель - получение информации не только о физическом развитии ребенка, но и данных об уровне сформированности знаний, умений и навыков каждого воспитанника. Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере ребенка, его интересах и наклонностях. Данные диагностики помогают педагогам создавать предметно-развивающую среду. Например, ребенок очень любит рисовать - в группе для таких детей есть мольберт, бумага разного формата, мелки, краски, кисточки, при этом малыш имеет возможность рисовать не только сидя, но и стоя. Девочки любят шить одежду куклам, для этого в группе есть сундучок с разными тканями, лекала, разноцветные нитки, ножницы. Воспитатель только напоминает, как пользоваться ножницами, как правильно шить, завязывать узелок на ниточке. Для читающих детей подобраны книги с крупным шрифтом и простым текстом. Дети любят играть с водой и песком - уголок-лаборатория помогает им развивать любознательность и инициативность.

Символы каждого центра, или уголка, позволяют детям легко ориентироваться в группе. Например: символ «сова» подсказывает детям, что на этой полке находятся дидактические игры для развития памяти, мышления; символ «палитра с красками, карандаш и кисточка» обозначает место для рисования и конструирования. Использование пиктограмм позволяет детям самостоятельно определять, как можно использовать тот или иной инвентарь.

В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия - творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия - легкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». На ней дети могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Для самых маленьких детей (2 - 4 лет) подойдут живописные коврики со съемными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы на цветок, птица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т. д.). Такие действия ребенка позволяют ему не только преобразовывать окружающую среду, но и способствуют развитию его мелкой моторики.

Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (электровыключатели располагаются на доступной для ребенка высоте) для преобразования детьми светоцветового дизайна.

Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).

3.Принцип стабильности - динамичности развивающей среды

Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Легкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Если в группе по списку больше мальчиков, то целесообразно выставить в групповой комнате разные наборы конструкторов, машинок, ковровые напольные покрытия, что позволит детям строить дома, арки, мосты, гаражи не только на столе, но и на полу, играть вместе, планировать свою деятельность.

Если больше девочек, чем мальчиков, то целесообразно чаще разворачивать игры в «семью», «больницу», «магазин», для чего выделить большую часть группы и наполнить этот центр соответствующими играми и пособиями. Хорошо, если в таком комплексе появляются кухонный блок, стиральная машина, гладильная доска с утюгами, ванная комната для купания кукол и т.д. Важно помнить, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.

В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Это и полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке).

Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным «детским» содержанием: «волшебная», «корабельная» или «марсианская» комнаты; спортивный канат выглядит как «хобот» слона, на стене нарисованы «загадочные растения» и пр.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон, подвесное оборудование - ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.

4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструирование, шитьем, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки и т.д.

Для этого в детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

−физкультурный и музыкальный зал;

−изостудия, театральная студия;

−«комната сказок»;

−«зимний сад»;

−комната психологической разгрузки;

−эколого-валеологическая комната;

−лаборатории, творческие мастерские;

−комната «Лего»;

−компьютерный класс.

Эти помещения следует устраивать таким образом, чтобы в соответствии с назначением они создавали различный эмоциональный настрой: «таинственный», «сказочный», «загадочный», «фантастичный», «удивительный» и т.д. оснащение комнат позволит детям самостоятельно определять содержание деятельности, намечать план действий, распределять свое время и активно участвовать в процессе обучения, взаимодействия с предметами и друг с другом.

Среда должна представлять единый комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической (движении, осязание, обоняние и др.). Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь с другими модальностями.

5.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно вспомнить еще раз о зонах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие.

Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

6.Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах - восточной, европейской, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.

7.Принцип открытости - закрытости может быть представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе. Единство человека и природы - такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат», «зимних садов» - маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями - деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают. Все это помогает приобщиться ребенку к прекрасному миру природы. Дети учатся слушать и различать звуки: журчание воды, пение птиц; они наслаждаются красотой цветущих растений и при этом отдыхают. Наблюдая за окружающим миром, они постепенно приходят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы, кормят птиц, хомяков, черепах и чистят их клетки.

Открытость Культуре - элементы культуры - живопись, литература, музыка - носят не только оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера.

Открытость Обществу - обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (см. также Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия). Среда должна организовываться таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я-образа». Наличие в группе зеркала позволит ребенку рассматривать себя и видеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников (другой цвет глаз, волос, необычно курносый нос, пухлые губы). Рассматривая семейный альбом, ребенок устанавливает, что его глаза похожи на мамины, а цвет волос - на папин и др.

Ребенок знает, где можно хранить принесенные из дома игрушки и ценные для него предметы, незаконченный рисунок, поделки. Педагог с уважением должен относиться к продуктивной деятельности каждого ребенка.

На «Стене творчества» еженедельно появляются лучшие рисунки, поделки, результаты словесного творчества (стихи, рассказы, Сказки). Каждый ребенок получает возможность не только познакомиться с результатом чей-то творческой деятельности, но и узнать имя автора.

8.Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наблюдения за играми детей показывают, что мальчики любят играть с крупным строительным набором, машинками, конструктором «Лего», а девочки охотнее играют с куклами - лечат, купают их, «ходят в магазин», играют в школу.

Таким образом, эколого-развивающая среда - это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

1.3 Анализ комплексных и парциальных программ по созданию экологического пространства в ДОУ

Теоретические основы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста изменили взгляд ученых на содержание программ по воспитанию и образованию дошкольников. Качественным изменениям подверглись разделы, направленные на ознакомление детей с природой. Многие программы и методики стали разрабатываться на основе экоцентрического подхода к экологическому образованию детей.

Новая экоцентрическая парадигма мышления способствовала возникновению стратегий экологического образования дошкольников, разработке новых целей, задач, методов и условий экологического образования, направленные не только на ознакомление детей с природой, но и на формирование начал экологического сознания, мышления, экологической культуры, позволяющих присваивать практический и духовный опыт взаимодействия с природой.

Образовательные программы экологической направленности, созданные в России, имеют свои особенности.

За последнее время в России были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди них немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Министерством образования одобрен и ряд парциальных программ экологической направленности: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Мы - земляне». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания и образования детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка [31].

Содержание многих комплексных программ предусматривает раздел «Ознакомление детей с природой», «ребенок и природа» и т.д., который имеет ярко выраженный экоцентрический подход, но отдельные программы в некоторой степени сохраняют традиционные стереотипы и подходы.

В ходе анализа комплексных программ мы старались выяснить какое место авторы отводят среде и какие рекомендации дают по ее организации.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе, по замыслу Т.И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаются на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснение вместо наблюдения.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях и животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной связи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозаменяемостью) [31].

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как о живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа «Детство» предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности.

«Детство» - это программа не только многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывного образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.

Программа «Детство» станет особенно ценной если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Экспериментальная апробация ее положений покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов для ее облегчения. В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений. Обобщенное знание позволяет ориентироваться в новых фактах, но в дошкольном возрасте оно не должно быть самоцелью, стать интеллектуальным балластом, который загружает память и мало используется (или совсем не используется). Важно еще одно обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей (строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом - в овладении специальным умение использования этого обобщения в новых ситуациях). Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление - ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.

Высокий уровень программы «Детство» требует и высокого уровня технологий, построенных на «глубокой интеграции» самых различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.

«Истоки» - комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 - 7 лет старший. В каждом из возрастов имеется главная задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей [31].

Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы сформулированы неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует главным образом животный мир. основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Однако, ценно положение о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является должная естественнонаучная осведомленность воспитателей и их развитое экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Между тем, авторы программы считают, что интерес к природе могут вызвать только экзотические объекты, яркий попугай, тритон в террариуме и др.), но они трудны для содержания в детском саду, поэтому их присутствие нецелесообразно.

Заметным недостатком является то, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых - они обстоятельнее других животных представлены в разделе «Содержание и условия педагогической работы» и в разделе приложения «Живой мир природы в городе и ребенок».

Насекомые являются не самым лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и другими насекомыми, нежелательными в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение и вызывает противоречивые чувства по отношению к природе.

Нельзя согласиться с рекомендацией длительно наблюдать за развитием насекомых, которые проходят качественного преобразования, так как они трудны для понимания всего процесса. Практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие дети прекрасно познают на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.

В целом, программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития общения с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей - растительному миру, а в подготовительной - животному миру. Тем не менее, дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле, с помощью моделей устанавливаются связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Исходя из темы нашего исследования, мы не просто изучили основные программы, по которым работают современные детские сады, изучили и описали те знания, умения и навыки, которые формируются у детей в процессе ознакомления с окружающим миром, но и глубоко и комплексно проанализировали ЭРП, выявив их достоинства и недостатки.

Так как одним из важнейших условий реализации экологического образования в современном ДОУ является правильно и верно организованная эколого-развивающая предметная среда, которая должна способствовать не только познавательному, эстетическому и нравственному развития, но и формированию экологически грамотного поведения в природе, безопасного как для самой природы, так и для ребенка.

Анализ показал, что:

1.В комплексных программах не прописаны задачи необходимости эколого-развивающего пространства, т.е. не дается ответ на простой вопрос: «А для чего она (эта среда) нужна?»

2.Описание эколого-развивающей среды дается неподробно, буквально в 2-3 словах.

.Построение ЭРП традиционное, т.е. разделяется на зоны:

−зона интеллектуального развития и творчества;

−зона физического развития;

−зона игрового развития;

−зона экологического развития.

4.ЭРС строится на основе 8 основных принципов.

5.Для каждой возрастной группы, на наш взгляд, ЭРС должна иметь свои особенности, чего не учитывают в комплексных программах.

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания.

Программа «Мы земляне» Н.Н.Вересова имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности [8].

Программа «Открой себя» Е.Рылеевой создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный» [31].

Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе [31].

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:

1.«Где я живу» (окружающая среда);

2.«Как я живу» (поведение и ответственность);

.«С кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними);

.«Когда я живу» (взаимодействие во времени). [7]

Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа «Надежда» (автор Т.В. Попова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр становится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которое понимается широко - как природная среда, продуктивная деятельность, межличностные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ [39].

Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4 - 6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы - «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства» - посредством системы творческих заданий развивает у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [23].

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И. Белавиной, Н. Найденовой «Планета - наш дом», а также в программе Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» [4, 39].

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования с учетом местных условий, национальных традиций (в Петербурге и области; в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи). Примером служит программа «Непреходящие ценности Природы» (автор Е.В. Пчелинцева, г.Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грехова).

Один из авторов «Детства» - Н.Н. Кондратьева - вышла на разработку своей парциальной программы экологического образования детей «Мы. Азбука экологии». Принципиальная экологическая позиция в программе заключается в том, что в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять, что он творение космическое, что он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на Планете. Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, созданная на основе авторской концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитие ее у взрослых, их воспитывающих, т.к. воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, - важнейшее условие развития детей. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее развитие.

Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе.

В программе серьезное внимание уделено проблеме воздания в ДОУ развивающей среды, определено ее влияние на формирование личности ребенка. «Экологические пространства», по мнению автора программы, - это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, сада и огорода на участке - появились новые: зимний сад, кабинет природы, экологическая тропа, площадка природы, мини-ферма, фитобар, фитоогород, музей природы.

Кратко остановимся и рассмотрим экологический смысл и значение в педагогическом процессе как традиционных, так и новых видов «экологических пространств».

Групповой уголок природы позволяет воспитателю организовывать различную деятельность детей на протяжении всего года. А общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она может служить местом для нервно-психической разгрузки.

Кабинет природы - это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий детей.

Зимний сад предназначен для общения детей с обитателями, наблюдений за ними, посильное участие детей в создании и поддержании необходимых условий. Зимний сад может быть использован как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками.

Зал релаксации имеет оздоровительное значение и по своему функциональному предназначению приближается к «комнате психологической разгрузки». В этом помещении может быть организована разнообразная спокойная деятельность: дети могут перебирать камни или ракушки, наблюдать за струями воды, слушать спокойную музыку и рисовать под нее, наблюдать за рыбками в аквариуме и пр. Во всех случаях дети получают хороший заряд положительных эмоций, успокаиваются, отдыхают от обязательных мероприятий.

«Экологические пространства» на территории детского сада - огород и фруктовый сад - может организовать на своей территории любое ДОУ. К традиционному педагогическому назначению огорода - места, где дети обучаются трудовым операциям по выращиванию овощных культур, добавляется еще экологический фактор - заготовка кормов для обитателей уголка природы. Фруктовый сад в настоящее время приобретает большое эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети могут любоваться плодовыми деревьями в разное время года, сравнивать их с другими посадками, наблюдать, как кормятся птицы, использовать плоды для кормления животных.

Озеленение участка должно быть разнообразным и красивым, что создает красивую визуальную среду, а также зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Площадка природы по своему функциональному назначению противоположна физкультурной площадке ДОУ: дети могут приходить небольшим группами, по одному, по двое, чтобы в тишине и покое пообщаться с животными, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений. Красота, новизна, необычность обустройства площадки не оставят детей равнодушными к природе, особенно если воспитатель сумеет использовать это место для приобщения детей к практической или познавательной деятельности.

Мини-ферма помогает познакомить и приобщить городских детей к сельскохозяйственному труду.

Экологическая тропа - новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию - учебная - специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками ДОУ и родителями детей.

Маршруты в природу целесообразно оборудовать в том случае, когда невозможно проложить экологическую тропу. Но в отличие экологической тропы на маршруте в природу не создаются искусственные объекты, он прокладывается там, где есть что показать детям, где есть возможность сделать привал и отдых для них. Преимущество маршрута в том, что он дает хорошую возможность познакомить дошкольников с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые существуют между ними.

«Уголок нетронутой природы» - это небольшая озелененная территория, которая не подвергается на участке никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке будет складываться естественный биоценоз - станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Вслед за растениями поселятся насекомые, птицы. В таком месте обязательно вырастет много дикорастущих трав. Эта территория будет контрастом декоративно оформленным газонам, клумбам, которые преобладают в каждом ДОУ. Она особенно ценна для городского д/с, удаленного от естественной природы, парков, скверов.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей, и для работы с дошкольниками. Это обеспечение разного типа - методическое и технологическое. Ряд пособий - это технологии экологического воспитания детей, они представлены на все возраста от младшей группы до подготовительной; содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми: наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для живых объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др. В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала. программа «Юный эколог» вместе с ее методическим и технологическим обеспечением - это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развивается мышление - он понимает и осознает закономерный характер явлений природы; сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания; готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы - красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимания значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Таким образом, организация в ДОУ различных «экологических пространств» - это второе важное условие успешной работы по программе «Юный эколог». Детский сад может выбирать любое из перечисленных пространств, чтобы наилучшим образом организовать и использовать в деятельности с воспитанниками свою зеленую зону.

Творческий поиск педагогов и психологов в ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой, саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке - его внутреннем мире и сознательных поступках.

В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек».

Тема «Природа» включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты в ближнее и дальнее космическое пространство.

Вторая тема рассматривает человека - созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле [2].

К этой группе можно отнести программу Н.А. Рюкбель «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4 - 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации. На каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общения с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и пр.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка - именно «чувство природы» должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений и Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей, детям показывают красоту мира, учат любить его [47].

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрети начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае [35].

Программа «Наш дом - природа» состоит из десяти блоков, каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты - знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и пр.). Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены - живой природе - растениям, животным и экосистеме леса; два блока - взаимодействию человека с природой. Например, блок «Почва - живая земля», посвященный неживой природе, включает знакомство детей с царством грибов. В блоке рассматриваются съедобные и ядовитые грибы, ценным моментом является то, что их изучение идет не только с точки зрения безопасности ребенка, но и отражает роль грибов в круговороте веществ, в образовании почвы. Блок дает возможность детям осознать, что видимая часть - лишь часть этого живого организма, что грибы разлагают мертвые останки, превращая их (вместе с другими организмами - разрушителями) в почву; что они не случайно соседствуют с определенными растениями, т.к. помогают друг другу выжить: исчезнут грибы - погибнут и растения, их спутники. С этих позиций неважно, съедобны грибы или ядовиты. К любым из них нужно относиться бережно. Таким образом, автор преодолевает традиционный стереотип антропоцентрической парадигмы о том, что все растения и животные делятся на «полезные» и «вредные», «опасные» и «не опасные» (с точки зрения их использования человеком).

Программа «Наш дом - природа» имеет методическое обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Можно выделить два направления развития ЭРС: создание новых элементов среды и экологизация существующих. К первому относятся экологические центры, экологические комнаты и классы, лаборатории для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки на территории д/с. Так, создание экологического класса, где на стеллажах лежат различные коллекции камней, ракушек и красочные книги, которыми могут пользоваться дети, выступают в качестве «настоящих ученых», повышает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность. Второе направление - это элементы среды, характерные для большинства современных ДОУ, в том числе музыкальные и физкультурные классы и пр. Они также используются в целях экологического воспитания.

Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа имеет продолжение в начальной школе.

Содержание отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах: как закономерные проявления морфофункиональной приспособленности любых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке дошкольного образовательного учреждения) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличии от других планет солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов природы - жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе: эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Последний, шестой, раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Экологические знания - это не самоцель - это средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

Анализ современных программ показывает, что их содержание выражается в необходимости показать детям уникальность, красоту и универсальность природы, осознание природы как среды жизни всех существ, включая человека. Природа - это объект познания, удовлетворения эстетических и этических потребностей человека. Необходимо охранять природу не с целью получения от нее больше богатств, а потому, что она самоценна.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

За последние десятилетия ХХ века разработана методика экологического образования дошкольников. В качестве ее базовой основы выступила традиционная методика ознакомления детей с природой.

Основные цели и задачи современной методики экологического образования направлены на формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры, которая включает в себя осознанное и разумное отношение к природе и ее объектам, к людям, охраняющим и созидающим ее; понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. То есть, это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с миром природы.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Эколого-развивающая среда - это понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса,.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

При построении развивающей среды в ДОУ необходимо учитывать основные принципы: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости - закрытости и принцип учета половых и возрастных различий детей.

Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания. Это такие программы, как «Мы земляне» Н.Н.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой, «Мы. Азбука экологии», «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА СОВРЕМЕННОМ УРОВНЕ

2.1 Описание эколого-развивающей среды в МДОУ № 44 «Почемучка»

Для реализации экологического воспитания дошкольников необходима специальная развивающая среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, а так же пропаганды экологических знаний среди родителей. Мы можем выделить 2 направления: создание новых элементов среды и экологизация существующей среды.

МДОУ № 44 «Почемучка», располагающийся по адресу г. Самара Нижегородской обл., ул.Шер, д.38а ведет свою работу по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» с 2000 года. Кроме традиционных видов «экологических пространств» - групповых уголков природы, комнат природы, живого уголка, сада и огорода на участке - в детском саду № 44 появились новые: кабинет природы, экологическая тропа, фитогостиная, музей природы и мини-лаборатория для проведения исследовательских работ.

Групповые уголки природы

Главная особенность - наличие уголка природы - непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети видят здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

Так, в ДОУ № 44 в групповой комнате детей младшей группы имеется следующий видовой состав растений: аспедистра, бальзамин, бегония крапчатая, колеус, фикус, фуксия; практически все растения, представленные здесь - это цветущие растения; в групповой комнате детей среднего дошкольного возраста знакомят со следующими видами комнатных растений: аспедистра, бальзамин, бегония вечноцветущая, бегония крапчатая, фикус, фуксия, драцена; в старшей группе дети наблюдают и ухаживают за следующими видами растений: алоэ, амариллис, бегония вечноцветущая, бегония Рекс, бегония крапчатая, кливия, хлорофитум.

Практически все растения задействованы в педагогическом процессе, все цветы хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях).

В уголках природы имеется место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками это все компоненты методики экологического воспитания.

Особо следует отметить значение места для труда. Как правило, во многих детских садах оно отсутствует, и дети выполняют трудовые операции где попало и как попало. В каждой возрастной группе МДОУ № 44 предусмотрен этот момент и организованы специальные места для выполнения несложных трудовых операций - это небольшой выдвижной столик, на котором располагаются баночки с кормами, разделочные доски, поилки и пр. Такое место приучает детей к аккуратности, порядку, выполнению правил.

При выборе места для уголка природы воспитатели учли, какие виды деятельности он в нем организует. А именно: создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных, познавательно-ознакомительная и общение с природой.

−Деятельность по созданию и поддержанию необходимых условий - то, что традиционно называется трудом в природе, чрезвычайно важна как для самих обитателей уголка природы, так и для детей. Эту деятельность надо рассматривать как совместные трудовые операции взрослого и детей любой возрастной группы. При этом в зависимости от возраста детей изменяются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель всем своим поведением (действиями, словами, интонацией голоса) создает образец правильного и гуманного отношения к природе через взаимодействие с растениями и животными уголка природы. Он показывает, что и как надо делать с ними, чтобы те хорошо себя чувствовали и оставались живыми и здоровыми. При этом ребята минимально участвуют в самих трудовых операциях, их самостоятельность отсутствует, хотя они по просьбе воспитателя и выполняют отдельные действия.

В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за воспитателем, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы - мои помощники». В этот период зарождается осмысленная самостоятельность дошкольников. При этом воспитатель не пропускает, а поддерживает в каждом ребенке желание что-то сделать самому.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, особенно если воспитатель доверяет им и опирается на их достижения. Формула этого возраста в самостоятельной деятельности другая: «Вы делаете, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что вам еще пока трудно». Дежурства детей в уголке природы - это и есть форма проявления их самостоятельности. Воспитатель при этом выступает прежде всего в роли помощника, а не контролера и учителя - эти функции он выполняет незаметно, как помощник. Педагоги каждый раз хвалят детей за самостоятельность, отмечая его успехи и продвижение.

−Познавательно-ознакомительная деятельность очень важна: дети должны много знать о тех, кто живет рядом с ними. Нечасто встречаются группы, в которых ребята могут выступать в роли экскурсовода по уголку природы - интересно и с любовью рассказать о растениях и животных, за которыми они ухаживают. Изучение обитателей уголка природы осуществляется, главным образом, через длительные циклы наблюдений в повседневной жизни и разные виды занятий.

−Общение с природой - это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Дошкольников учат общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные - не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Комната природы

Комната природы - это специально выделенное помещение для объектов живой природы.

В просторной комнате природы размещено несколько аквариумов на специальных металлических подставках. К аквариумам имеется свободный доступ, что необходимо для ухода за ними и наблюдения за его обитателями.

В комнате природы живут черепахи: водная и сухопутная. Наблюдение за ними, анализ сходства и различия их облика и поведения, обусловленных жизнью в разной среде, дает детям большую пищу для размышления и формирования у них экологически правильных представлений. Помещение для черепах оформлено под естественную природную среду. Террариумами для них служат два больших аквариума. Верхний установлен на подставке, нижний - на платформе с колесиками: его можно выдвигать для уборки и наблюдения.

Разнообразно в комнате природы представлен мир птиц: волнистые попугайчики, пара декоративных голубей. Для птиц сделаны просторные вольеры. Сухие деревца, песок на дне имитируют естественное природное окружение. Педагоги вместе с детьми наблюдают за птицами, отмечают особенности их поведения - семейные отношения, воспитание молодняка; обсуждают их приспособленность к среде обитания - зеленую маскировочную (под цвет листвы) окраску, способность к лазанию; любуются разнообразием и красочностью их оперения.

В комнату природы дети приходят с разными целями: наблюдать, трудиться, общаться с животными. В особых ситуациях она служит местом для нервно-психической разгрузки. Оснащение комнаты природы отвечает разнообразным потребностям детей. Прежде всего, это рабочее место для труда, шкафы и полки для хранения оборудования и кормов, вешалки для фартуков и полотенец.

В комнате имеются невысокие табуреты или переносные скамеечки, сидя на которых дети наблюдают за животными, общаются с ними.

Растительный мир комнаты природы очень разнообразен и хорошо дополняет живой уголок. Здесь представлены крупные напольные растения (монстера, панданус, фикус). Влаголюбивые (например, циперус) и суккуленты, помогающие детям заметить, что разные растения нуждаются в разных условиях. В оформлении комнаты природы использованы и ампельные растения (плющ, хойя, сциндаптус, традесканция).

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции.

При подборе растений необходимо учитывать следующие аспекты: географический - представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту; экологический аспект представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит от этих особенностей; биологический - представлены растения разных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы).

Экологические особенности растений отражены на специальных табличках - паспортах: рисунок лейки, наполненный водой - влаголюбивое растение, почти пустая лейка - засухоустойчивое, незакрашенное солнце - светолюбивое, полностью закрашенное солнце - теневыносливое и т.д.

В комнате природы с успехом организовано выращивание овса, зелени и овощей в зимне-весеннее время (лук, чеснок, укроп, петрушка, горошек, рассада огурцов и помидоров). С этой целью родители воспитанников изготовили специальную металлическую установку для ящиков с землей. Установка имеет верхний металлический каркас и лампу дневного света над ящиками. Подсветка позволяет увеличить световой день в зимнее время, что важно для нормального роста растений. В нижней части установки хранится оборудование для посадки семян, выращивания растений. Высота ящиков такова, что дети старшего дошкольного возраста могут легко с ними работать и наблюдать за ростом растений.

Комната природы красивая, удобная, но без яркого оформления. Все внимание находящихся в комнате детей сосредоточено на животных и растениях.

Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке природы формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Видовой состав животных. В течении многих лет в живом уголке д/с № 44 содержаться как типично комнатные животные (морская свинка, золотистый хомячок и т.п.), так и дикие, которых дети вместе со взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Воспитателям предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголке природы «растения и животные, наиболее характерные для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы» по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. В дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумевают наличие пищи и небольшого пространства - клетки. Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить невозможно. Складывается противоречивая ситуация: сначала воспитатели создают неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно к ним относиться. С точки зрения экологического воспитания человек не может по своей прихоти приносить диких животных в дом. Наоборот, задача взрослых, воспитывающих ребенка, заключается в том, чтобы приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсиях в их естественных местообитаниях.

В живом уголке не содержаться животные, которые характерны для зоны, где находится детский сад. В состав живого уголка не рекомендуется включать те виды, которые не могут проживать в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, некоторые виды грызунов и т.д.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты: географический - в уголке представителей разных континентов представлены фигурки животных, при этом местообитания этих животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит для проведения занятий; экологический - представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие, животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.); систематический - представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные); природоохранный - отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые в нашей стране разводятся в домашних условиях).

Сад и огород - это традиционные элементы развивающей предметной среды для дошкольных учреждений, которые углубленно занимаются ознакомлением с природой и многих детских садов, размещенных в небольших городах, таких как Самара. Вариативность такого элемента, как огород - в его размерах, назначении, подборе культур, месторасположении. Огород используют с целью выработки у дошкольников навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в рационе. Выращенная продукция используется непосредственно в рационе питания детей.

Фруктовый сад приобрел в настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети любуются плодовыми деревьями в разное время года, сравнивают их с другими посадками, наблюдают, как питаются на них птицы, используют плоды для кормления животных.

Территория участка детского сада № 44 хорошо озеленена. По всему периметру забора (внутри и снаружи) посажены высокие деревья и кустарники, которые создадут зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных газов автомобилей. Иначе говоря, зеленый щит из деревьев и кустарников позволит создать территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду для пребывания детей.

Озеленение участка детского сада разнообразно и красиво, что создает благоприятную визуальную среду. На нем произрастают не только береза и тополь, но и такие замечательные деревья, как липа, рябина и сосна.

На участке ДОУ много цветов. Цветущие растения создают прекрасную среду: развивают восприятие, благотворно действуют на психику, улучшают настроение, вызывают положительные эмоции. Цветы - это удивительно разнообразные по форме, цвету, ароматам растения. Каждый из них хорош по-своему.

Цветы вызывают радость и умиротворение - их много в детском учреждении: на центральном входе, у всех подъездов, вдоль основных дорожек. Не мешая играм детей, они вписываются в каждый групповой участок. Ноготки обрамляют огород - они улучшают почву, а настурция хороша на приствольных кругах плодовых деревьев. У заборов, создавая высокую зелено-цветущую стену, хорошо себя чувствуют золотые шары и топинамбуры (земляная груша), плоды которых могут идти на корм животным.

В разных местах участка растут и многолетники, и однолетники. У центрального входа, подъездов, вдоль основных дорожек хорошо смотрятся многолетники - ирисы, лилии, пионы, флоксы. Однолетники посажены на групповых участках - воспитатель с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем вместе прослеживает развитие растений до созревания и сбора семян. Все растения простые в уходе, долгоцветущие: ноготки, бархатцы, космея.

Не забывают педагоги и про вертикальное озеленение: прекрасно выглядят стены и заборы, увитые диким виноградом, хмелем, а беседки на игровых площадках - душистым горошком, декоративной фасолью.

Кабинет природы

Кабинет природы - это разновидность комнаты природы с тем лишь отличием, что кабинет оборудован еще и столами для занятий с детьми. Такое пространство используется как для плановых регулярных занятий, так и для кружковой работы со старшими дошкольниками. При этом педагоги учитывают, что животные, находящиеся в помещении, - это сильный раздражитель для дошкольников, поэтому не все плановые занятия по природе проходят в таком кабинете, а только те, которые по содержанию связаны с его обитателями.

Экологическая тропа

Это новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию. Экологическая тропа - специально оборудованный маршрут на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей.

Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты. Это небольшая лужайка, старые разросшиеся деревья, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Таким образом создана картосхема экологической тропы, на которой все объекты обозначены схематизированными цветными рисунками (значками) и надписями. Картосхема - обязательный атрибут экологической тропы, она используется как демонстрационный материал в работе с детьми.

Фитогостиная.

Фитогостиная включает в себя фитобар и фитоогород. Фитобар представляет собой небольшую барную стойку с различными лекарственными сборами, чашками и самоваром. Летом дети собирают лекарственные травы и ягоды, засушивают их. А в осеннее-зимний и особенно весенний период обострения различных вирусных заболеваний детям заваривают травяные чаи и коктейли. Фитоогород обычно в зимне-весенний период располагается на подоконниках групповых комнат. На занятиях дети сажают зеленый лук, укроп и петрушку. А затем она используется как добавка на обед и ужин в первых и вторых блюдах.

Мини-лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создана для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специальной игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Под лабораторию выделено небольшое помещение, позволяющее детям проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов и т.п.). Выделение отдельного помещения для лаборатории способствует повышению интереса детей к исследовательской работе.

Книги и наглядные пособия.

Помимо живых объектов зеленой зоны детского сада важным условием успешной работы с детьми по программе «Юный эколог» является наличие книг, пособий, игрушек, наглядного материала и другого оборудования, необходимого для ведения эколого-воспитательного процесса в детском саду.

В детском саду достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, в книжных магазинах были приобретены различные произведения отечественных классиков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных писателей А. Иванова, В. Зотова.

Технология экологического воспитания детей подготовительной группы реализуется на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках».

Работа с детьми старшей группы построена на произведениях В. Бианки, поэтому в детском саду надо иметь много книг этого автора. Аналогично и с произведениями Е. Чарушина - дети средней группы знакомятся не только с его рассказами о животных, но и с иллюстрациями автора. На примере творчества В. Бианки и Е. Чарушина дошкольники видят как человек, умеющий видеть природу, любящий ее, наблюдательный и внимательный, может рассказывать о природе, животных, рисовать их.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др.), поэтому в ДОУ имеются отдельные издания этих сказок с красочными иллюстрациями, чтобы у детей сложился устойчивый зрительный образ их персонажей.

Кроме перечисленной литературы в детском саду находятся и периодические издания экологического содержания. В библиотеке МДОУ № 44 имеются такие современные журналы: «Свет (человек и природа)», «Свирель», «Семь гномов», «Миша», в которых сотрудники находят немало интересного о природе для себя и для детей.

Формирование представлений у старших дошкольников о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны и моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны и вообще о природе невозможно без основных географических пособий. С этой целью сотрудниками детского сада № 44 был приобретен большой глобус, крупномасштабная карты России.

Произведения искусства.

В работе с детьми всех возрастных групп используются учебно-наглядные пособия «Картины из жизни домашних животных» и «Картины из жизни диких животных» (авторы С. Н. Николаева и Н. Н. Мешкова).

В детском саду собрана коллекция разных художественных произведений, связанных с природой. Почти в каждой группе ДОУ № 44 имеются изделия народных промыслов. Все они прекрасны - жостовские подносы, гжельская посуда, полховские матрешки, деревянные предметы с городецкой росписью. Для экологического воспитания особое значение имеет хохломская роспись с ее прекрасным растительным орнаментом. Хохлома - это яркое проявление глубинной взаимосвязи российского народа с природой, это - эмоциональное выражение любви к ней. Такая красивая, но удивительно простая роспись - листики, ягодки, травинки, завитые стебельки! Время от времени в детском саду устраиваются выставки хохломских изделий, чтобы дети обратили особое внимание на это великолепие.

Игры и игрушки.

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Экологическое воспитание детей в детском саду построено на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настольно-печатные, словесно-дидактические игры. В сборниках А. К. Бондаренко описано много игр с природоведческим содержанием.

Экологический музей в детском саду

Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В музее представлены три разные экспозиции: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада».

Первая экспозиция - это фотографии, слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлен растительный и животный мир данной местности.

Кто-то соберет коллекцию камней или шишек с разных деревьев - все может войти в экспозицию.

Второй отдел - это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. В детский сад средней полосы, к примеру, дети привозят камни и ракушки с моря, фото или рисунок северного сияния, ветку карельской березы и т. д.

Третья экспозиция - это своего рода иллюстрированная история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, слайд-фильмах могут быть отражены субботники по посадке деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе, и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции.

Все выше перечисленные элементы являются составляющей эколого-развивающей среды МДОУ № 44 «Почемучка». Но мы не ограничились только простым описанием эколого-развивающего пространства ДОУ на основе наблюдения и бесед. Нами было проведено анкетирование воспитателей ДОУ с целью выявления знаний педагогов об организации эколого-развивающей среды и ее использование в работе, так и родителей, с целью выявления их осведомленности по вопросам экологического воспитания и образования.

Для воспитателей мы составили вопросы анкеты с учетом специфики работы ДОУ, с целью выявления уровня знаний педагогов об организации предметно-развивающей среды и ее использования в своей работе.

В анкетировании приняло участие 11 педагогов разных возрастных групп, с разным педагогическим стажем. (см. рис. 1 и 2).

Рис. 1. По возрасту

Рис. 2. По стажу работы

Глядя на рисунки 1 и 2, можно сделать вывод о том, что в данном ДОУ коллектив молодой - основная масса педагогов имеет стаж работы до 5 лет и возраст до 30 лет. Это молодые, инициативные, творческие и активные женщины, любящие детей, а так как они молоды, они обладают чисто теоретическими знаниями и им не хватает практики для применения знаний, но 46% педагогов ДОУ имеют стаж работы более 20 лет и эти опытные педагоги с удовольствием делятся с молодыми специалистами своими знаниями и практическим опытом.

Проанализировав ответы воспитателей, мы пришли к выводу о том, что все педагоги данного ДОУ заинтересованы в воспитании у детей ответственности к окружающей среде, имеют творческий подход в организации как самой среды, так и образовательного процесса.

На вопрос № 6: «Как Вы считаете, та среда, которая имеется в Вашем ДОУ, позволяет решать их в полной мере?» ответы воспитателей были разные. 5 педагогов ответили «Да, считаем среду вполне удовлетворительной», остальные педагоги считают, что не хватает финансирования, средств для достойной организации эколого-развивающей среды, они хотят видеть в своем ДОУ такие элементы, как бассейн, компьютерный класс.

На вопрос № 7: «Перечислите основные принципы построения ЭРС в ДОУ», не все педагоги ответили правильно на поставленный вопрос, многие путают принципы организации и построения ЭРС с принципами обучения.

Вопрос № 10: «Нуждается ли Ваш ДОУ в таких дополнительных элементах как бассейн, комната космоса, аромо- и фитокабинеты). Что из перечисленного Вы включили бы в ЭРС своего ДОУ?», вызвал однозначный положительный ответ. Педагоги выступили за внедрение в ДОУ таких новых элементов среды, что говорит о том, что все они стараются «идти в ногу со временем», и все они понимают их важность в процессе обучения, ведь эти элементы поддерживают здоровье подрастающего поколения.

На вопрос № 11: «Поддерживаете ли вы политику государства о внедрении в ДОУ компьютерных классов как одного из составляющих ЭРС? Какие положительные и отрицательные моменты в этом видите Вы?» педагоги разошлись во мнениях. Молодые специалисты говорят о том, что необходимо с раннего возраста обучать детей работе на современной оргтехнике, внедрять компьютерные программы в обучении, а педагоги с большим стажем работы и имеющие своих детей и внуков, говорят о том, что компьютеры отрицательно влияют на физическое и психическое здоровье детей, дети становятся нервными и агрессивными.

На вопрос № 12: «Как Вы считаете, допустимо ли использование при построении ЭРС ДОУ искусственных материалов и предметов? Почему? В чем состоит эта допустимость?», воспитатели разошлись во мнении, половина ответила, что допустимо использование искусственных материалов и предметов, а остальные считают, что для дошкольников необходимо использовать экологически чистые продукты для построения среды, но не всегда можно найти натуральные материалы.

Для выявления уровня осведомленности родителей детей, посещающих МДОУ № 44 мы составили и провели анкетирование.

Семья является важнейшим воспитательным звеном в сложной системе подготовки человека к жизни в обществе. Одним из главнейших аспектов этой подготовки является обеспечение экологической грамотности детей, вступающих в жизнь. Только родители, будучи самыми близкими людьми для своего ребенка в процессе повседневного общения с ним, уделяя при этом основное внимание регуляции их действий по отношению, в данном случае, к природе, способны кардинально влиять на развитие личности.

Интересно в этом ключе анализа знать уровень осведомленности родителей воспитанников по вопросам экологического воспитания и образования. Нами была подготовлена анкета для родителей, в которую вошли 16 вопросов (см. Приложение 2). Всего было опрошено 25 родителей, детей разных возрастных групп, посещающих МДОУ № 44.

Рис 3. Возраст родителей

Рис. 4. Образование родителей

Таким образом, мы видим, что в основном родители детей посещающих данное ДОУ находятся в возрастной категории до 30 лет и почти 70% родителей имеют высшее образование, однако на качестве вопросов образование родителей никак не сказалось.

Особенность вопросов анкеты была в том, что они несли в себе общую информацию об экологии, экологическом воспитании в ДОУ и семье. Однако ответы родителями были даны лишь на 12 вопросов. Остальные 4 вопроса не получили освещения. Причина в основном носила личностно-эмоциональный характер. Многие родители не знают по каким программам занимаются их дети и какие знания в рамках этих программ получают. Некоторые родители противоречивы в своих высказываниях, например, на вопрос № 8: «Замечаете ли Вы по своему ребенку, что в ДОУ уделяется много внимания экологическому воспитанию?» многие родители ответили отрицательно, т.е., что не замечают никакой проводимой работы в данном направлении, а на вопрос № 12: «Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей?», родители говорят, что поддерживают.

Хотелось бы уточнить в таком случае, какую же работу воспитателей они поддерживают, если не замечают, что в ДОУ вообще с детьми занимаются экологическим воспитанием и образованием? На наш взгляд, этим родителям все равно, лишь бы их дети были накормлены и находились под присмотром.

Но в тоже время и многие родители все таки интересуются жизнью детей в д/с и знают по каким программам ведется обучение и воспитание их ребенка в ДОУ, можно заметить, что это родители уже вторых детей. И эти же родители стараются знакомить своих детей с правилами поведения в природе (вопрос № 14). Например с такими как «не жечь костров в неположенных местах, убирать за собой мусор, не ломать ветки деревьев, не засорять окружающую среду, не обижать животных» и пр.

Тем не менее, обработка полученных данных дала определенную полезную информацию.

Родители не остались равнодушными к данной проблеме. Все заинтересованы в том, чтобы в дошкольных учреждениях проводилась работа (занятия), направленная на формирование экологической культуры.

2.1.Модель эколого-развивающей среды в современном ДОУ

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, проведя многочисленные наблюдения за тем как используется эколого-развивающая среда самими воспитателями и воспитанниками, мы установили, что то пространство, которое имеется в ДОУ № 44 «Почемучка», не может в полной мере реализовать те задачи, которые прописаны в программе по экологическому воспитанию. Так как на это нет необходимой материальной базы (обеспечения):

−Та среда, которая заявлена в ДОУ не предоставляет ребенку возможности проявлять большую самостоятельность, инициативу, творчество в деятельности;

−Не наблюдается четкого выделения центров, которые бы способствовали реализации предметного, деятельностного и гуманистического подходов;

−Также при создании эколого-развивающего пространства не учитываются возрастные особенности воспитанников, их интересы, наклонности мальчиков и девочек;

−Компоненты из которых складывается эколого-развивающая среда, нельзя назвать многофункциональными и легко трасформируемыми;

−Каждый элемент эколого-развивающего пространства выполняет свои определенные функциональные роли и должен использоваться по назначению, но в данном ДОУ этого не происходит, очень часто один и тот же компонент применяется в совершенно ином качестве;

−В рассматриваемом ДОУ имеется большое количество стендов, информационных досок, располагающиеся как в холлах, так и к коридорах, но ни на одном из них мы не увидели действительно интересный и увлекательный материал для родителей и детей;

−Микроклимат участка ДОУ № 44 нельзя назвать идеальным. Все те посадки, располагающиеся в периметре не могут в полной мере обеспечить «защитный щит» для воспитанников.

−А близкое расположение таких крупных промышленных предприятий, как «АПЗ» и «АМЗ» ежегодно выбрасывающих в атмосферу более 100 тонн вредных веществ, автомагистралей, выделяющих в атмосферу выхлопные газы, а также близкое соседство с городской баней, выделяющей в атмосферу влажные пары, усугубляет и до того критическое положение.

−В ДОУ № 44 нет специальных релаксационных комнат, где бы дети действительно смогли расслабиться, успокоится, получить положительный заряд энергии и бодрости.

−В исследуемом ДОУ отсутствует пространство, где в равной степени учитывались бы потребности ребенка, педагогов и родителей (компьютерный класс).

Проведенное нами исследование МДОУ № 44, изучение и анализ недостатков данного учреждения, привело нас к разработке идеальной модели эколого-развивающей среды ДОУ, что позволит улучшить работу педагогов и будет безопасной для воспитанников.

МОДЕЛЬ ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ

От окружающей территории участок детского сада отделяется забором высотой 1,6 м, в котором предусмотрены удобная, хорошо закрывающаяся калитка для входа детей, родителей, персонала и въезд хозяйственного назначения.

Наш детский сад рассчитан на 40 - 50 детей, т.е. 5 групп: 1 и 2 младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе, в каждой группе 8 - 10 человек. Исходя из этого количества детей, участок детского сада - 1500 м². Половину этой площади мы отвели под озеленение, которое выполняется в виде защитной полосы по периметру участка, разделительных полос между отдельными его элементами, газонного покрытия, площадок и лужаек, цветников, сада-огорода.

Вокруг детского сада мы посадим наиболее активные ионизаторы воздуха - различные виды ив, робинию (белая акация), черный и пирамидальный тополя, рябину, сосну. А так же, можжевельники и клен американский, которые выделяют в воздух фитонциды, губительные для микробов, благодаря чему содержание микроорганизмов в воздухе резко снижается в несколько раз.

Если территория большая, то на каком-либо отдаленном участке может быть заложен небольшой хвойный лесок: посадки ели, сосны, лиственницы интересны в познавательном отношении и полезны в оздоровительном плане. Все эти деревья выделяют фитонциды, которые подавляют болезнетворные микробы. Гуляя в таком бору, легко проводить разные мероприятия: наблюдения за елью, сравнение ее с другими деревьями, праздник вокруг живой елки, входящий в акцию «Зеленая елочка - живая иголочка».

Часть территории участка занята самим зданием. Остальное пространство отводится для групповых площадок, общей физкультурной, хозяйственной площадок, а также проездов и дорожек.

В нашем детском саду опытные педагоги и психологи будут заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

При наличии хорошего участка детский сад может создать «экологические пространства» нового типа.

В ДОУ имеются комнаты для всестороннего развития ребенка: физкультурный и тренажерный залы, изостудия, бассейн, музыкальный зал, классы для обучения, игровые комнаты, театральная студия, зимний сад, альпийская горка, ингаляторий, релаксационная комната, бассейн, где мы используем экологически чистые материалы. В каждой возрастной группе имеется столовая зона, игровая и спальня. На занятия дети ходят в классы для обучения.

Группа для обучения - предназначен для проведения комплексных занятий, самостоятельной работы и детских игр.

Групповые комнаты природы мы предлагает зонировать на центры обитателей воды, центры обитателей суши и центры обитателей воздуха. Это необходимо для того, чтобы детям наглядно показать видовой состав животных и растений, а также чтобы дети, погрузившись например, в подводное царство научились размышлять, делиться знаниями и впечатлениями.

Также по нашему мнению, каждая группа детского сада должна быть сказочной, т.е. в каждой группе должен жить свой сказочный персонаж или персонажи. Для этого детям предоставляется право выбора сказки, а художник украшает специально отведенную для этого стену волшебными рисунками.

Группы должны быть хорошо освещены, световой коэффициент = 1/4 - 1/5, в них размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактически пособиями и стол для педагога. Угол падения света - не менее 27°. Столы располагаются по кругу или буквой «П», т.е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения.

Искусственное освещение люминесцентными лампами, т.к. спектр их близок к естественному, что создает оптимальные условия для зрительной работы; они обладают меньшей яркостью и не дают резких теней; не повышают температуру воздуха в помещении.

На характер освещенности оказывает влияние и окраска стен, потолков, оборудования, степень их чистоты. Для окраски стен зон обучения мы предлагаем ненасыщенные холодные цвета - голубой, светло-желтый, светло-зеленый, а также теплые тона теплой зоны спектра - кремовый или палевый.

Окна и двери в нашем детском саду только деревянные, а не пластиковые.

Мебель не полированная, а из натурального цельного дерева или покрыта краской и лаком, снижающими выделения вредных веществ.

Поролон на диванах мы будем заменять каждые 5 - 7 лет. Ковры на полу должны быть только из натуральных материалов (например, шерсти, сизаля).

Спальные комнаты оборудованы встроенными шкафами с откидными кроватями и секциями для хранения спальных принадлежностей. Пол покрыт не линолеумом, а паркетной доской.

Санузел оборудован раковинами, унитазами, беде и душевой кабиной, вешалками для полотенец, различными полочками и шкафами.

Бассейн состоит из ряда помещений, которые размещаются в определенной последовательности для создания правильной схемы занимающихся детей. Это раздевальные, душевые, санузел, собственно бассейн, комнаты инструктора, медицинской сестры и технические помещения.

В целях эпидемической безопасности купания в бассейне предусматривается система очистки и обеззараживания воды.

«Комната зазеркалья» (релаксационная комната) представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена прежде всего для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки трудовых навыков по уходу за растениями и животными. В релаксационной комнате размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.

Давно известно, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью человека. Приятные запахи способствуют улучшению самочувствия человека, а неприятные могут оказывать угнетающее влияние, вызывать различные отрицательные реакции вплоть до тошноты, рвоты, обморока; они способны изменять температуру кожи, вызвать отвращение к пище или отказ от нее, обострять чувствительность нервной системы, вести к подавленности и раздражительности. Так например, запах камфары увеличивает сопротивление бронхов. Запах бензола и герантиола в значительной степени улучшает слух, а запах индола - его ухудшает. Запахи бергамотового масла, пиридина и толуола повышают остроту зрения в сумерках. Запахи бергамотового масла, герантиола, камфары повышают чувствительность глаза к зеленому цвету и понижают к красному; запах розмаринового масла расширяет поле зрения для зеленых и суживает для красных объектов, а индола - суживает для красных и расширяет для зеленых.

«Уголок забвения» (зимний сад) - выполняет оздоровительную и релаксационную функцию. Здесь осуществляется уход за растениями, наблюдение за их развитием, изучение особенностей и приспособленности к определенным условиям среды, т.е. познавательная деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живым организмам, понимание их роли в нашей жизни, ответственность за жизнь других существ. Преобладание зеленого цвета, тихий плеск воды в фонтане способствует возникновению положительных эмоций, оказывает релаксационное действие.

Альпийская горка - традиционный элемент развивающей предметной среды. Она оживляет среду, привлекает детей своей необычностью и красочностью, способствует возникновению познавательного интереса, развивает эстетические чувства, любознательность, воспитывает ответственность за живых существ. Уход за горкой позволяет расширить знания дошкольников и растениях, их разнообразии, условиях жизни, формирует чувство ответственности в процессе ухода за ними. Кроме того, цветущие растения привлекают многих насекомых, таким образом, появляются дополнительные объекты для наблюдения.

Тропа здоровья - маршрут путей по данной тропе разрабатывается вместе с детьми и проходит по всему участку ДОУ. На этой тропе дети могут походить босиком по траве, камням, «поговорить» с деревьями и травами.

Ингаляторий представляет собой небольшую комнату-пещеру, с различными аппаратами для ингаляций, душистыми травами, ароматическими маслами и пр.

Физкультурный и тренажерный залы оборудованы по последнему слову техники различными тренажерами, шведской стенкой, степами, большими и маленькими мячами и шарами, прыгунками, батутами и др.

Воздушно-тепловой режим помещения

Температура воздуха в помещениях детского сада в пределах 19°, в спальнях и физкультурных залах - 18°С. Зимой, в связи с работой центрального отопления, воздух более сухой, поэтому здание сада оснащено кондиционерами и увлажнителями воздуха. И естественно, большим количеством различных горшечных растений.

Гигиеническая норма относительной влажности воздуха - 30 - 60%, при влажности менее 20% воздух сухой, от 71 до 85% - умеренно влажный, при 86% и более - сильно влажный. Высокая влажность воздуха может вызывать затруднение дыхания, учащение сердцебиений.

В комнатах стоят ионизаторы воздуха, т.к. они вызывают чувство бодрости.

Санитарно-гигиенический режим

Как и везде, в нашем детском саду организация санитарно-противоэпидемиологического режима и контроль за его выполнением возложен на медперсонал.

В комплексе мероприятий, направленных на выполнение данных требований, основное место принадлежит соблюдению правил уборки, обработки инвентаря, оборудования, игрушек, посуды.

Питьевая вода проверяется на содержание высокотоксичных концентраций опасных и вредных для здоровья веществ, вода - фильтруется.

Ежедневно в саду проводится текущая уборка помещений. Посуда обрабатывается с помощью «мягких» моющих средств и соды. Ни в коем случае мы не разрешаем использовать в детском саду освежители воздуха, дезодорирующие средства и аэрозоли, т.к. большинство из них подавляет чувство обоняния, либо привносит «сильный» аромат, заглушающий неприятный запах, так что о свежести не может быть и речи.

Посуда, которой пользуются в нашем детском саду, отвечает современным гигиеническим требованиям. Чашки и тарелки из фаянса, фарфора, приборы из нержавеющей стали. Мы не допускаем использование алюминиевых приборов.

Питание.

Питание в современном ДОУ должно быть 5-ти разовое: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин. Рацион сбалансированный, если одному ребенку нельзя есть определенный продукт, его всегда заменят другим. Дети ежедневно получают в рацион свежую зелень, богатую селеном (петрушка, укроп), фрукты и овощи, а также чеснок, который обладают обезвреживающим действием со стороны токсических веществ.

экологический образование дошкольник уголок природа

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Выполнение задач по созданию эколого-развивающей среды детей дошкольного возраста может быть успешным при достаточной информированности населения, интеграции с другими образовательными областями.

Для изучения уровня осведомленности родителей по вопросам экологического образования и для выявления уровня знаний педагогов данного ДОУ об организации предметно-развивающей среды и ее использование в работе было проведено анкетирование педагогов ДОУ и родителей воспитанников.

Анализ анкет педагогов показал, что все они компетентны в вопросах организации и использования предметно-развивающей среды, также педагоги указали на некоторые недостатки ее организации в ДОУ.

А анализ анкет родителей показал, что все родители заинтересованы в эколого-развивающей работе с детьми.

Анализ эколого-развивающей среды ДОУ № 44 дал следующие результаты: в ДОУ имеются групповые уголки природы с различными растениями, комната природы с объектами живой природы - аквариумом с рыбками, небольшими домашними животными - черепахами, волнистыми попугайчиками; сад и огород в котором дети вместе с воспитателями выращивают элементарные овощи и зелень для своего стола; а также клумбы с цветами; имеется экологическая тропа, фитогостиная в каждой группе, а также экологический музей и мини-лаборатория для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности.

Проанализировав достоинства и недостатки имеющейся в ДОУ № 44 эколого-развивающей среды, мы спроектировали модель эколого-развивающей среды для ДОУ № 44, что позволит улучшить работу педагогов и будет безопасной для воспитанников.

От окружающей территории участок детского сада должен быть отделен забором высотой 1,6 м, в котором предусмотрены удобная, хорошо закрывающаяся калитка для входа детей, родителей, персонала и въезд хозяйственного назначения.

Максимально детский сад рассчитан на 40 - 50 детей, т.е. 5 групп: 1 и 2 младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе, в каждой группе 8 - 10 человек. Исходя из этого количества детей, участок детского сада - 1500 м². Половину этой площади мы отвели под озеленение, которое выполняется в виде защитной полосы по периметру участка, разделительных полос между отдельными его элементами, газонного покрытия, площадок и лужаек, цветников, сада-огорода.

При наличии хорошего участка детский сад может создать «экологические пространства» нового типа.

В детском саду опытные педагоги и психологи будут заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

В ДОУ имеются комнаты для всестороннего развития ребенка: физкультурный и тренажерный залы, изостудия, бассейн, музыкальный зал, классы для обучения, игровые комнаты, театральная студия, зимний сад, альпийская горка, ингаляторий, релаксационная комната, бассейн, где мы используем экологически чистые материалы. В каждой возрастной группе имеется столовая зона, игровая и спальня. На занятия дети ходят в классы для обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на теоретических и практических положениях, выдвинутых ведущими отечественными учеными и исходя из проведенного нами исследования, мы пришли к следующим выводам.

1.Ученые в разработанных ими современных программах реализуют биоцентрический подход, в соответствии с которыми целью экологического образования дошкольников является формирование представлений о самоценности природы, осознанно-ответственного отношения к ней и соответствующего поведения в окружающей среде.

В настоящее время учеными разрабатываются программы экологической направленности с позиции биоцентрического подхода.

2.Экоцентрический подход к экологическому образованию дошкольников реализуется в современных программах в соответствии с авторскими концепциями и взглядами. Такие ученые как С.Н.Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Вересов, Н.Н. Кондратьева ведущим фактором развития экологического сознания и мышления признают знания детей о природных объектах и их представления о взаимосвязях в природе. Биологические знания помогают детям обрести начала экологического мировоззрения и культуры.

3.Эколого-развивающая среда - это понятие, которым по мнению С.Н.Николаевой обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в экологическом воспитании детей.

.Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

.При построении развивающей среды в ДОУ необходимо учитывать основные принципы: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости - закрытости и принцип учета половых и возрастных различий детей.

.Анализ эколого-развивающей среды ДОУ № 44 дал следующие результаты: в ДОУ имеются групповые уголки природы с различными растениями, комната природы с объектами живой природы - аквариумом с рыбками, небольшими домашними животными - черепахами, волнистыми попугайчиками; сад и огород в котором дети вместе с воспитателями выращивают элементарные овощи и зелень для своего стола; а также клумбы с цветами; имеется экологическая тропа, фитогостиная в каждой группе, а также экологический музей и мини-лаборатория для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности.

.В идеальной модели эколого-развивающей среды современного ДОУ мы предлагаем использование только высококачественных натуральных материалов, таких как шерсть, дерево и др. Также все комнаты и помещения должны быть хорошо освещены и проветриваемы, вода должна использоваться только фильтрованная. К уже имеющимся развивающим элементам мы предлагаем добавить релаксационную комнату «Комната зазеркалья», бассейн, зимний сад «Уголок забвения», тропу здоровья, ингаляторий. На занятия дети ходят в классы для обучения. В современном детском саду опытные педагоги и психологи должны заниматься всесторонним развитием и оздоровлением детей.

.Мы считаем, что именно в направлении личностно-ориентированного и вариативного подхода к детям и должен осуществляться методический поиск педагогов по созданию эколого-развивающей среды в современном ДОУ. Необходим творческий подход к обучению и воспитанию детей в данном направлении, поиск и внедрение новых технологий всего учебно-воспитательного процесса.

Литература

1.Аверина Л., Панифидинова И., Сапожникова Н. Интернет среда и не только // Дошкольное воспитание - 2007 - № 7 - с.97 - 102.

2.Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание - 1995 - № 4.

.Ашиков В. Путь к Экологическому Человеку. Дошкольное воспитание. - 2001 - № 7

.Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998 - № 2

.Безгина Е. Не разрушать, а созидать. // Дошкольное воспитание. - 2003 - № 7

.Белавина И., Найденская Н. «Планета - наш дом» // Обруч. - 1977 - № 2

.Бобылева Л. Береги природу! // Дошкольное воспитание. - 2002 - № 7

.Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 7

.Васякина-Новикова Ж.Л. Паутинка. - М., 1996.

.Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика - 1997 - № 6 - с.31 - 36.

.Вересов Н.Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1994 - № 12

.Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 7

.Гачев Г.Д. «Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке», - М., 1991

.Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. // Взаимодействие общества и природы. - М., 1986

.Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. - М., 1997

.Глазачев С.Н. Экологическая культура. - М., 1997.

.Голубева К.Н. Воспитание у детей любви к природе. - Л., 1962.

.Груздева Н.В. Некоторые подходы к организации экологического образования в природных школах Швеции. // Материалы Пятой международной Конференции АсЭкО 18 - 23 ноября 1999. Россия, Санкт-Петербург - Обнинск, 1996.

.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Р/Дону: Феникс, 1996.

.Зверев М.Д. Экогласность и образование Советская педагогика. - 1991 - № 1

.Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг. Дошкольное воспитание. 1999 - № 7

.Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное воспитание. - 2002 - № 7

.Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. - 1990 - № 3

.Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. // Педагогика. - 2001 - № 1

.Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы. Азбука экологии». - СПб., 1996.

.Копцева Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ. - М., 1999.

.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. / ответств. ред. Г.А.Анпилов. - Новосибирск, 1987.

.Лихачев Б.Т. Экология личности. // Педагогика. - 1993 - № 2

.Майор Ф. Воспитание - сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М., 1990.

.Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников - 2-е изд - СПб: Акцент, 1998 - 313 с.

.Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. - М., 1995.

.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995.

.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания дошкольников. - М., 1996.

.Николаева С.Н. Методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002.

.Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. Дошкольное воспитание. - 2002 - № 7

.Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992.

.Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. - М., 1993

.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для ДОУ. - М., 1993.

.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших пед.уч.заведений: М.: Академия, 2002.

.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. // Дошкольное воспитание. - 1999 - № 7

.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М., 1999.

.Нисканен Л. Природа в развитии и воспитании ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 7

.Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание - 1998 - № 4 - с. 79.

44.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. - М., 1999.

.Попова Т.И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1998.

.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации Сост.В.Н. Нищева - СПб, «Детство - Пресс», 200- - 128 с., ил.

.Пчелинцева Е.В. Непреходящие ценности малой Родины: Программа нравственно-эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. - Иваново, 1996.

.Ребенок в мире Культуры. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола / под общ. ред. д.п.н. профессора Р.М.Чумичевой, 1998.

.Рыжова Н. О Проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации». // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 6

.Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ. // Дошкольное воспитание. - 2000 - № 9

.Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 7

.Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды. // Дошкольное воспитание. - 1999 - № 3

.Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево!» // Дошкольное воспитание. - 2002 - № 3

.Рыньков В.В., Загрекова Л.В. Слово к родителям // О путях улучшения экологического воспитания детей в семье - Н.Новгород, 2003 - 57 с.

.Рыньков В.В., Юдина Т.В. Азбука экологического воспитания дошкольников: Методическое пособие для руководителей, воспитателей - Н.Новгород, 1994 - 116 с.

.Рюкбель Н.А. Программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста «Чувство природы». Нетрадиционные формы экологического образования: сборник авторских программ. - М., 1993.

.Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / Л. Н. Седова // Проблемы образования: теория и практика. - 1999. - № 1

.Сидорова Т.В. Физкультурно-экологическая работа в дошкольных учреждения: методическое пособие / АГПИ им.Гайдара А.П - Самара: АГПИ, 2006.

.Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // Начальная школа. - 1999 - № 5

.Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание - 1997 - № 5

.Уланова л.И., Пушкарева Л.Д., Ларина Г.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - Йошкар-Ола, 1995 - 243 с.

.Экологизация воспитания: Подборка материалов // Духовный мир молодого человека и будущее России - Самара, 2003 - с.159 - 192.

.Экологическое образование: Концепции и методические подходы / ответств. ред. Н.М.Мамедов. - М., 1996.

.Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы теории и практики. - М., 1992.

Приложение 1

Уважаемые воспитатели!

Мы проводим этот опрос с целью выявления знаний педагогов об организации предметно-развивающей среды и ее использование в работе. Заранее благодарим за помощь.

ФИО ______________________________

Пол ______________________________

Возраст ___________________________

Образование ______________________

Стаж работы ______________________

1.Что такое среда? _________________________________

2.Какое влияние среда оказывает на ребенка-дошкольника? ___

.Что такое эколого-развивающая среда? ______________

.Как вы считаете, на основе каких подходов должно организовываться данное пространство в ДОУ? _______________

.Какие задачи в области экологического образования дошкольников реализуются в ходе правильной организации ЭРС?_____________________________________________

.Как Вы считаете, та среда, которая имеется в Вашем ДОУ, позволяет решать их в полной мере?________________________

.Перечислите основные принципы построения ЭРС в ДОУ? ___

.В настоящее время насчитывается большое количество дошкольников имеющих разнообразные соматические и психические нарушения. Как Вы считаете, правильно спланированная ЭРС снизит процент заболеваемости, укрепит и повысит иммунитет детей.

Почему? __________________________________________

9.Если бы Вам предложили выступить в роли дизайнера (помещения, ландшафта), то какую «среду обитания» для своих воспитанников Вы бы создали? Опишите ее _______________

10.Нуждается ли Ваш ДОУ в таких дополнительных элементах как бассейн, комната космоса, аромо- и фитокабинеты). Что из перечисленного Вы включили бы в ЭРС своего ДОУ? ___________________________

.Поддерживаете ли вы политику государства о внедрении в ДОУ компьютерных классов как одного из составляющих ЭРС? _______________ Какие положительные и отрицательные моменты в этом видите Вы? _______________________________________________________

.Как Вы считаете, допустимо ли использование при построении ЭРС ДОУ искусственных материалов и предметов? _______________ Почему? _______________________________ В чем состоит эта допустимость? _____________________________________________________

.Какие правила поведения в природе и быту Вы формируете у своих воспитанников? ______________________________________

.И как используется при этом ЭРС ДОУ? _________

Приложение 2

Уважаемые родители!

Мы проводим этот опрос с целью выявления Вашего уровня осведомленности по вопросам экологического образования. Заранее благодарим за помощь.

ФИО ______________________________

Пол ______________________________

Возраст ___________________________

Образование ______________________

1.Что такое экология? ________________________________

2.Как вы сами относитесь к природе? ___________________

.Бываете ли вы с ребенком на природе? _________ Если да, то где? _

.С какой целью? __________________________________

.Есть ли у Вас дома домашние животные? Какие? ______

.Есть ли у Вас в доме комнатные растения? Какие? ______

.Кто ухаживает за животными и растениями в Вашей семье? ____

.Замечаете ли Вы по своему ребенку, что в ДОУ уделяется много внимания экологическому воспитанию? ________________________

.В чем это проявляется? _____________________________

.Знаете ли Вы по каким программам работает детский сад? _________________ Перечислите их. ___________________________

.Какие знания в рамках данных программ получает Ваш ребенок

____________________________________________________________

12.Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию детей? ___________________________

13.В чем это проявляется (беседуете с ребенком о природе; дом.животных; подкармливаете птиц; сажаете деревья и пр.)? ____

.Знакомите ли своего ребенка с правилами поведения в природе?

С какими? __________________________________________

15.Что по Вашему мнению входит в понятие «Экологическая культура»? _______ ________________________________

16.Ваши предложения, пожелания. ________________

Экологический дизайн в доу
Экологический дизайн в доу

Экологическая тропа в дошкольном образовательном Экологический дизайн в доу
Экологическая тропа в дошкольном образовательном Экологический дизайн в доу

Здоровьесбережение в дошкольном образовательном Экологический дизайн в доу
Здоровьесбережение в дошкольном образовательном Экологический дизайн в доу

Презентация на тему: «Экологическое воспитание Экологический дизайн в доу
Презентация на тему: «Экологическое воспитание Экологический дизайн в доу

Экологический дизайн в доу Xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai
Экологический дизайн в доу Xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai

Экологический дизайн в доу Условия создания экологоразвивающей среды
Экологический дизайн в доу Условия создания экологоразвивающей среды

Экологический дизайн в доу Цель семинара: Совершенствование работы
Экологический дизайн в доу Цель семинара: Совершенствование работы

Похожие статьи